支架式理论与独立学院高职高专大学英语隐性分层教学实践探讨

来源:美高梅手机登录网站原创 编辑:雷晓慧 发布时间:2016年04月22日 点击数: 字体:

支架式理论与独立学院高职高专大学英语隐性分层教学实践探讨

雷晓慧

(三峡大学 科技学院,湖北 宜昌 443002

  要:根据支架式理论与隐性分层教学对大学英语教学的意义,在支架式理论对大学英语教学和分层教学研究现状分析的基础上,提出了支架式理论下的大学英语隐性分层教学的做法,通过在教学中运用搭建脚手架来鼓励和激发学生的学习动机和兴趣,以优秀学生带动基础差的学生,分层施教,使每一个学生都能在课堂中做学习的主人和从不同的学习任务中都能获得学习的满足感,从而促进各个层面学生的语言综合应用能力,真正实现个性念化学习,提高学生的英语水平。

关键词:支架式理论; 高职高专英语; 隐性分层教学

中图分类号:G712.0        文献标识码:A       文章编号:2027/YC-201501-0033-004


一、支架式理论与隐性分层教学概述

1. 支架式理论概述

支架式理论基础建立在维果斯基关于学习过程中提出的“最近发展区”这一理念之上。20世纪80年代,美国教育学家布鲁纳赞同并发展了维果斯基关于学习本质上就是社会学问活动这一观点。在此基础上,他提出了支架式理论并定义为当学习者有不能够自己理解的学习内容时,外界可以提供必要的援助来帮助学习者完成任务和加速理解。支架式理论同样也适用于课堂教学中。教师可以为学生提供临时的协助和支撑手段来帮助他们完成一个任务或构建新的认知理解,以便他们以后能够独自完成类似的任务。

2. 支架式理论下的隐性分层教学

自古以来,我国儒家创始人孔子提出了“因材施教”的教学理念,该理念为近现代学者提出的分层教育提供了思想来源。我国学者按照分层思想的不同,把分层教学主要分为显性分层教学和隐性分层教学模式。

                        

收稿日期:2014-7-16

基金项目:三峡大学科技学院基金项目(20120002)。

编辑概况:雷晓慧(1983-),女,文学硕士,三峡大学科技学院讲师。

“隐性”是相对于“显性”来界定的。李德勇(2003)认为隐性分层教学指的是教师在充分考虑学生的能力、智力、兴趣、动机、语言基础及个体差异等多方面因素的情况下,依据教师对学生的日常了解,根据最近发展理论,在课堂上暗中把学习水平相当的学生分配在不同的组内,然后进行分层设标,分层评价。学生只有组的差别没有类的差别,分层结果只是教师自己心中有数,不向班级公布。

支架式理论下的隐性分层是在对学生的英语水平、学习态度、学习动机等进行了摸底了解后,依据支架式理论中的最近发展区,把学习水平相似的学生暗中分成程度有所差异的不同层次,在课堂教学过程中,对不同层次的学习者设立相对应的教学目标,提供相对应的授课方式及评价手段,使学生有所转变,中等生有所进步,学优生有所发展,满足各层次学习者的发展要求。

二、支架式理论与大学英语教学现状研究分析

1. 支架式理论下的大学英语教学现状

支架式教学(Scaffolding Instruction)自问世以来,在教育学界和语言学界备受关注,它不仅在西方国家的教育改革和实践中有重大的理论价值,而且也逐渐广泛地运用于我国的外语教学中。

彭阳华从建构主义理论角度并结合支架式教学的基本理论分析了支架式教学在高职高专英语教学中应用的必要性,对促进高职高专英语教学具有一定的启示意义。张玉瑜借鉴支架式理论,结合平时在高职英语的教学实践,提出了高职英语支架式教学法——搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价;夏方毅从英语课堂教学的具体实践出发,提出了三种有效且操作性强的搭建手架方法。

以上研究主要用实证研究和理论研究方法对支架式理论在大学英语教学设计、课堂教学策略、课堂教学效果评价及在大学英语教学中特别是高职高专英语教学中的必要性和可行性等方面进行了探索。

2. 现行高职高专大学英语隐性分层教学的做法

通过文献检索发现,许多学者和英语教师对大学英语隐性分层教学做了相关的讨论和实验研究。他们主要的做法是根据学生的英语基础和能力水平,不公布学生分层情况,依据不同的层次确定不同的教学目标,课堂上恰当地运用“梯度式”的教学方法,因不同层次对象甄选教学内容,课后的作业或测试也进行分层“打包”布置。而基于支架式理论下的大学英语隐性分层教学研究尚属空白。

三、支架式理论下的独立学院高职高专大学英语隐性分层教学的做法

1. 支架式理论下的独立学院高职高专大学英语隐性分层教学实施的必要性

独立学院专科学生主要来源是普高学生高考分数达到国家第四批高职高专的录取分数线。这批学生不仅学问基础常识薄弱,英语能力水平也参差不齐。由于独立学院高职高专招生范围来自全国各地,各个地区对英语教学要求和方法不尽相同,加上有的学生因自身原因从高中时代起就放弃了英语的学习,有的学生接受能力也各不一样,最终造成英语成绩差异性较大。如果英语老师总是按照“一刀切”的传统教学模式,难免会使本来英语学习困难的学生更加焦头烂额,久而久之这部分学生就会失去对英语学习的兴趣和信心。所以要改变独立学院高职高专大学英语教学现状,一要英语老师在支架式理论的引导下在课堂上适时地搭建“脚手架”来对英语学习有困难的学生提供支撑和帮助,不断鼓励他们遇到困难不放弃,一点一滴慢慢积累;二要针对学生专业、能力、性格及英语水平的差异,进行隐性分层的差异化教学,争取每个学生都能从英语课堂中受益。

2. 教学分层设计

2.1教材内容分层。首先根据入学摸底考试成绩和不同的专业设置,对文理科和艺术专业学生使用的教材分别进行内容的选择和分层。比如文科专业中包括旅游英语、护理专业和财会专业学生使用《新编实用英语教程》第二册及第三册;而理工科及艺术类专业学生的英语基础较之更差,故使用《新编实用英语综合教程》第一册及第二册。

2.2 教学目标分层。按照全国高职高专大学英语教学目标和要求,对各专业的专科生的教学目标分为ABC三层。A层学生应达到全国高职高专英语应用能力测试的A级基本要求,即通过全国大学英语PetsA等)考试,B层学生应达到全国高职高专英语能力测试的B级基本要求,即通过全国大学英语三级(B等)考试,C层学生努力尽量通过Pets B级考试。      

2.3教学对象隐性分层。开学的第一次英语课对全体高职高专学生进行了英语水平的摸底考试,可使用高职高专应用能力B级考试试卷,并同时参考英语成绩,首先在全院把各个专业分成ABC三层,其次在每个独立班上把学生分成A80-100),B60-80),C60分以下)三层。然后在此基础上,英语老师暗中把学生分成几个小组,每个组必须搭配不同英语水平的学生,即ABC三层混合搭配在每一组里。

2.4 提供支架式教学材料,采用支架式教学方法,开展支架式教学活动。 何克抗(1999)在《建构主义革新传统教学的理论基础》一书中提出支架式教学是以学生为中心,教师在整个教学活动中起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、合作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学常识的意义建构目的。根据维果斯基(Vygotsky1928)最近发展区理论的实质说明了学生在其学习发展阶段中如不能独立解决问题时,需借助于成年人或具有相关常识的同龄人的引导和合作而学会解决。在独立学院高职高专的英语教学中,相当一大部分学生不能独立完成学习任务,需要在其最近发展区阶段提供助力,这就需要老师或能力强于自己的搭档搭建脚手架,从而顺利地进入到另一个较高层次的发展水平。所以在英语课堂上,老师要尽量根据不同层次水平的学生提供支架,帮助每一个学生尽量理解课堂内容。课后的作用也要按照不同的目标要求提供一些提示,尽量设计几种可供学生选择的任务套餐,保证每个层次的学生都可以有信心地完成任务。对不同层次的学生搭建不同的支架,设置不同的任务要求,以此建立学生对英语学习的信心和鼓励他们坚持。

2.4.1设计支架式作业套餐。依据高职高专大学英语的教学大纲,并以学生的学习兴趣为导向,对于不同层次,不同水平的学生尽量设计几种可供选择的任务,供学生自行选择完成。(见表1

1. 支架式的大学英语作业套餐

    A 套餐

        B 套餐

         C 套餐

口语:Role Play & Act Out

听力:Listen & DecodeListen & AnswerListen & Respond Listen & Complete The Passage Listen & Translate The Passage

口语: Imitating Mini-Talks & Perform Dialogues

听力:Listen & DecodeListen & AnswerListen & Respond Listen & Complete The Passage

口语:Imitating Mini-Talks & Read The Dialogues

听力:Listen & DecodeListen & Answer Listen & Respond Listen & Complete The Passage

词汇和翻译:Make Sentences With The Given PhrasesRead & Compete Read & Translate Read & Simulate

Dictation Read & Complete Read & Translate Read & Simulate

Reciting New Words Lists

Read & Complete Read & Translate

写作:Simulate & Create Write According To The Information Write And Describe The Picture

Simulate & Create Write According To The Information

Simulate & Create

阅读: Reading Comprehension Of Passages Read & Answer Read & Judge Read & Translate

Reading Comprehension Of Passages Read & AnswerRead & Judge Read & Translate

Reading Comprehension Of Passages Read & Answer Read & Judge

 

A 套餐针对班上英语基础较好的学生,其中根据学生层次特点设计了创新提高型作业,B套餐针对班上英语中等的B层学生,其中包括提供一些引导和作业范例;C套餐针对班上英语基础差的C层学生,主要是帮助他们巩固基础常识,找回英语学习的兴趣。

2.4.2开展“支架式”的教学活动。根据教材每单元的教学内容和要求,结合学生实际英语水平,对每一节英语课的教学内容进行分层设计,对ABC三种不同层次的学生提供不同的学习任务,英语老师同时也提供必要的引导和帮助或是同学之间结对和小组形式提供“支架”来完成学习任务。(见表2

2.4.3采取“支架”式的教学方法。课堂上针对教学内容的难易程度和不同层次学生的特点,老师需采用“支架”式的教学方法,以利用不同层次的学生顺利理解从而完成教学目标。对A层学生主要采用听说法、任务型教学法、交际法;对B层学生主要采用启示法、问答法、造句法、认知法;而对C层学生主要采用传统翻译语法教学、启示法及模仿法。(见表2               

 2 支架式教学活动与教学方法

学生

分层

A

B

C

教学

方法

听说法,任务型教学法,交际法

问答法,启示法,翻译法,造句法

传统翻译语法讲解法,启示法,模方法

 

 

 

教学

活动

(举例)

讨论某一相关话题:如电子邮件的好处和坏处;复述故事;翻译并造句;替换句型;中英互译;角色扮演;看图讲故事;设计广告和海报;英语影片对话配音;培养批判性阅读思考习惯

问答课文中相关信息的问题;根据例句结构用所学词汇仿写句子;翻译课文中相关内容;合作练习;小组活动

齐声朗读;听范文朗读;准备有趣的课题内容相关材料;分组进行讨论;课前准备有趣的视频短片吸引学生到课文中相关的内容

 

四、结论

通过在支架式理论的基础上对我院高职高专学生进行了为期一年的大学英语隐性分层的教学模式实践后,大家发现支架式教学法在“教”与“学”两者关系方面提供了富有创造性的见解,并在大学英语教学隐性分层教学实践活动中较之传统教学模式有着显著的优势。一方面倡导因材施教,强调因不同学生的学习能力差异而实行支架式授课方式;另一方面,充分调动学生的积极性并挖掘其潜能,提高英语学习的激情和信心,从而培养学生的自主学习能力。

参考文献:

[1] Anne Burns Helen de Silva Joyce. Teachersvoices 8: Explicitly supporting reading and writing in the classroom.[M]. Macquarie University: 2005.

[2] Vygotsky L.S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Process [M]. Cambridge: Harvard University Press 1978.

[3] 闫少华. 大学英语班内显性分层和隐性分层教学的对比研究[D]. 内蒙古师范大学. 20086.

[4] 何克抗. 建构主义革新传统教学的理论基础 [M]. 北京:中央广播电视大学出版社. 1999.

[5] 彭阳华. 支架式教学在高职高专英语教学中的应用研究[J]. 外国语文. 201112.

[6] 张玉瑜. 支架式教学在高职英语教学中的应用研究[D]. 华东师范大学. 2012.

[7] 夏方毅. 支架式教学模式对英语教学的启示[J]. 中国教师. 20081.

[8] 李洪勇. 分层次教学的实践与探索[J]. 中国职业技术教育. 20034.

[责任编辑:朱玉萍


 

 

 

 

A Discussion of the Application of Scaffolding in Vocational College Implicitly-graded English Teaching

Lei Xiaohui

          (Science and Technology of Three Gorges University Yichang 443002 China)

 

Abstract:  It is admitted that Scaffolding Instruction has a great significance on College Implicitly-graded English teaching. Based on the literature review of applying scaffolding in implicitly-graded college English this paper gives a detailed account of practices on the basis of scaffolding instruction. Through scaffolding instruction and implicitly-grading in English-teaching classes on the one hand students can be encouraged and stimulated to learn English actively; on the other hand students good at English can support and help those poor in English learning so that every student can finish some certain tasks satisfactorily and improve their abilities in English learning.
Key Words: Scaffolding; vocational college English; implicitly-graded teaching

 

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